ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРВЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ЛОГИКИ И ЧТЕНИЯ ВСЛУХ, РАЗРАБОТАННОЕ С УЧЕТОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Внедрение новой программы общего среднего образования в Системе среднего образования (SEMS) требует от учащихся компетенций самоорганизации и сложного мышления, которые предполагают наличие определенной нейробиологической зрелости.

Цель данного исследования заключалась в диагностике состояния исполнительных функций (ИФ) у учащихся старших классов и разработке, на основе полученных данных, ситуативной педагогической интервенции. В рамках квазиэкспериментального дизайна была проведена оценка выборки из 20 учащихся с использованием Нейропсихологической батареи лобных долей и исполнительных функций (BANFE-3). Результаты выявили значительную асинхронию созревания: в то время как орбитофронтальная зона (поведенческая регуляция) сохранна у большинства учащихся, у 70 % выборки наблюдаются нарушения в дорсолатеральной префронтальной зоне — области, критически важной для планирования, рабочей памяти и когнитивной гибкости. В свете этого открытия, указывающего на биологический барьер для автономного обучения, представлен проект стратегии систематизированной учебной интервенции. Данное предложение объединяет упражнения по Формальной логике — для специфической стимуляции дефицитарной дорсолатеральной зоны — и Чтение вслух (RA) — для поддержания ингибиторного контроля, что согласуется с учебным модулем «Математические знания». Сделан вывод о том, что старшая школа должна служить средой для целенаправленного когнитивного тренинга, чтобы сократить разрыв между требованиями учебной программы и нейрофункциональными возможностями подростков.

Внедрение новой программы общего среднего образования в Системе среднего образования (SEMS) требует от учащихся компетенций самоорганизации и сложного мышления, которые предполагают наличие определенной нейробиологической зрелости.

Цель данного исследования заключалась в диагностике состояния исполнительных функций (ИФ) у учащихся старших классов и разработке, на основе полученных данных, ситуативной педагогической интервенции. В рамках квазиэкспериментального дизайна была проведена оценка выборки из 20 учащихся с использованием Нейропсихологической батареи лобных долей и исполнительных функций (BANFE-3). Результаты выявили значительную асинхронию созревания: в то время как орбитофронтальная зона (поведенческая регуляция) сохранна у большинства учащихся, у 70 % выборки наблюдаются нарушения в дорсолатеральной префронтальной зоне — области, критически важной для планирования, рабочей памяти и когнитивной гибкости. В свете этого открытия, указывающего на биологический барьер для автономного обучения, представлен проект стратегии систематизированной учебной интервенции. Данное предложение объединяет упражнения по Формальной логике — для специфической стимуляции дефицитарной дорсолатеральной зоны — и Чтение вслух (RA) — для поддержания ингибиторного контроля, что согласуется с учебным модулем «Математические знания». Сделан вывод о том, что старшая школа должна служить средой для целенаправленного когнитивного тренинга, чтобы сократить разрыв между требованиями учебной программы и нейрофункциональными возможностями подростков.

1. Kaur Sohi K., Singh N. Raising Better Problem Solvers: An Activity Based Intervention Approach for Adolescents. International Journal of Science and Research (IJSR). – 2024. Vol. 13. № 8. P. 536–538.

2. Paul M., Chakraborty S. Developing Problem Solvers: An Activity-Based Intervention Approach for Adolescents. Journal of Educational Research and Policies. Century Science Publishing Co. -2025. Vol. 7. № 1. P. 86–88.

3. SEMS. Conocimiento Matemático I. Bachillerato General SEMS. Programa de Asignatura. SEMS. - 2024. P. 1–15.

4. Keating D. P. Cognitive and Brain Development. Handbook of Adolescent Psychology: Second Edition. – 2013. P. 45–84.

5. Parrado Torres,s H. G.Las Funciones ejecutivas en el marco de la Neuroeducación. Journal of Neuroeducation. Edicions de la Universitat de Barcelona. – 2024. Vol. 5, № 1. P. 98-125.

6. Gil Vega J. A. ¿Es posible un currículo basado en las Funciones Ejecutivas? De la función a la competencia: propuesta de integración de la “competencia ejecutiva” en el aula. Journal of Neuroeducation. Edicions de la Universitat de Barcelona. – 2020. Vol. 1, № 1. P. 114–129.

7. Federico Muchiut Á. Intervenciones neurodidácticas en el nivel secundario. Estrategias para potenciar las funciones ejecutivas en el aula. JONED. Journal of Neuroeducation. - 2024.Vol. 5. P. 149–162.

8. Denyer R. Learning-Challenged Youth Show an Abnormal Relationship Between Fronto-Parietal Myelination and Mathematical Ability . Journal of Neuroimaging. -2020. Vol. 30. № 5. P. 648–657.

9. Diamond A. Executive functions . Annu Rev Psychol. – 2013. Vol. 64. P. 135–168.

10. Roblero K. El pensamiento desde la Lógica y la Neuropsicología: Formalismo, Funciones Ejecutivas y Memoria Semántica . Miscelánea Filosófica arxé, Revista Electrónica. – 2024.Vol. VII, № 21. P. 252.

11. Pellegrini M., Donata Nepi L., Peru A. Effects of Logical Verbal Training on Abstract Reasoning: Evidence from a Pilot Study. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies. -2018. Vol. 18. P. 449–458.

12. Seyyed Hashemi S. F., Tehrani-Doost M., Khosrowabadi R. The Brain Networks Basis for Deductive and Inductive Reasoning:AFunctional Magnetic Resonance Imaging Study. Basic Clin Neurosci. Iran University of Medical Sciences. – 2023. Vol. 14. № 4. P. 529–542.

13. Roa-Casas C., Hederich-Martínez C. Efectos de la lectura en voz alta. Revisión sistemática. Zona Próxima. – 2024. Vol. 41. P. 3–37.

14. Farah R. An executive-functions-based reading training enhances sensory-motor systems integration during reading fluency in children with dyslexia. Cerebral Cortex. Oxford University Press. – 2024.Vol. 34. № 4. P.125.

15. Tursynkulova E. The effect of problem-based learning on cognitive skills in solving geometric construction problems: a case study in Kazakhstan . Front Educ (Lausanne). Frontiers Media SA. – 2023. Vol. 8. P. 365-366

16. Sanders R. A. Adolescent psychosocial, social, and cognitive development. Pediatr Rev. – 2013. Vol. 34. № 8. P. 354–359.

17. Hernández-Rodríguez J. C., Rodríguez-Ortiz A. M. ¡Pongámosle lógica! Aportes al pensamiento crítico, la argumentación y la comprensión lectora a partir del aprendizaje de la lógica formal. Folios. -2012.Vol. 56. P. 161– 184.