Виктор Альфонсо Криспин-Кастрехон - основной автор, преподаватель курса B, система среднего образования (SEMS),
Соединённые Мексиканские Штаты
Víctor Alfonso Crispín-Castrejón - Lecturer for Course B, upper Secondary EducationSystem (SEMS),
United Mexican States
Внедрение новой программы общего среднего образования в Системе среднего образования (SEMS) требует от учащихся компетенций самоорганизации и сложного мышления, которые предполагают наличие определенной нейробиологической зрелости.
Цель данного исследования заключалась в диагностике состояния исполнительных функций (ИФ) у учащихся старших классов и разработке, на основе полученных данных, ситуативной педагогической интервенции. В рамках квазиэкспериментального дизайна была проведена оценка выборки из 20 учащихся с использованием Нейропсихологической батареи лобных долей и исполнительных функций (BANFE-3). Результаты выявили значительную асинхронию созревания: в то время как орбитофронтальная зона (поведенческая регуляция) сохранна у большинства учащихся, у 70 % выборки наблюдаются нарушения в дорсолатеральной префронтальной зоне — области, критически важной для планирования, рабочей памяти и когнитивной гибкости. В свете этого открытия, указывающего на биологический барьер для автономного обучения, представлен проект стратегии систематизированной учебной интервенции. Данное предложение объединяет упражнения по Формальной логике — для специфической стимуляции дефицитарной дорсолатеральной зоны — и Чтение вслух (RA) — для поддержания ингибиторного контроля, что согласуется с учебным модулем «Математические знания». Сделан вывод о том, что старшая школа должна служить средой для целенаправленного когнитивного тренинга, чтобы сократить разрыв между требованиями учебной программы и нейрофункциональными возможностями подростков.
Внедрение новой программы общего среднего образования в Системе среднего образования (SEMS) требует от учащихся компетенций самоорганизации и сложного мышления, которые предполагают наличие определенной нейробиологической зрелости.
Цель данного исследования заключалась в диагностике состояния исполнительных функций (ИФ) у учащихся старших классов и разработке, на основе полученных данных, ситуативной педагогической интервенции. В рамках квазиэкспериментального дизайна была проведена оценка выборки из 20 учащихся с использованием Нейропсихологической батареи лобных долей и исполнительных функций (BANFE-3). Результаты выявили значительную асинхронию созревания: в то время как орбитофронтальная зона (поведенческая регуляция) сохранна у большинства учащихся, у 70 % выборки наблюдаются нарушения в дорсолатеральной префронтальной зоне — области, критически важной для планирования, рабочей памяти и когнитивной гибкости. В свете этого открытия, указывающего на биологический барьер для автономного обучения, представлен проект стратегии систематизированной учебной интервенции. Данное предложение объединяет упражнения по Формальной логике — для специфической стимуляции дефицитарной дорсолатеральной зоны — и Чтение вслух (RA) — для поддержания ингибиторного контроля, что согласуется с учебным модулем «Математические знания». Сделан вывод о том, что старшая школа должна служить средой для целенаправленного когнитивного тренинга, чтобы сократить разрыв между требованиями учебной программы и нейрофункциональными возможностями подростков.
The implementation of the new general high school curriculum in the Upper Secondary Education System (SEMS) demands self-management and complex reasoning competencies from students, which require specific neurobiological maturity.
The objective of this study was to diagnose the state of Executive Functions (EF) in high school students and, based on this evidence, to propose a situated pedagogical intervention. Through a quasi-experimental design, a sample of 20 students was evaluated using the Neuropsychological Battery of Executive Functions (BANFE-3). The results revealed a significant maturational asynchrony: while the orbitofrontal area (behavioral regulation) is preserved in the majority, 70% of the sample presents alterations in the dorsolateral prefrontal area, a region critical for planning, working memory, and cognitive flexibility, in view of this finding, which suggests a biological barrier to autonomous learning, a systematized curricular intervention strategy is presented. This proposal integrates exercises in formal logic—to specifically stimulate the deficient dorsolateral area—and reading aloud (RA)—for the maintenance of inhibitory control—aligning with the learning unit of Mathematical Knowledge. It is concluded that high school should serve as an explicit cognitive training environment to close the gap between curricular demands and adolescents' neurofunctional capacity.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.