АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К МЕЖДУНАРОДНЫМ ПРОГРАММАМ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАНИЯ

В данной статье рассматривается эмпирический анализ профессионального отношения будущих учителей начальных классов к международным сравнительным исследованиям TIMSS и PIRLS. Цель статьи - эмпирически проанализировать профессиональный подход будущих учителей начальных классов к международным сравнительным исследованиям TIMSS и PIRLS, определить уровень их понимания этих исследований, влияние на профессиональную компетентность и значение в практике преподавания, а также обосновать эффективные направления интеграции содержания международных оценочных исследований в систему подготовки учителей на основе полученных результатов. В ходе исследования были собраны данные с помощью структурированной анкеты у 60 студентов 3–4 курсов специальности «Педагогика и методика начального обучения» Казахского университета имени Коркыт Ата. Анкета состояла из 25 утверждений и оценивалась по пятибалльной шкале Лайкерта. Полученные данные были обработаны методом факторного анализа с использованием математико-статистической программы JASP. В результате анализа показатели анкеты сгруппировались в пять основных содержательных факторов: общее понимание, влияние на профессиональную компетентность, воздействие на педагогическую практику, интерес и потребность, личное отношение. Валидность выявленной факторной модели была подтверждена с помощью критерия хи-квадрат и параллельного анализа, также были рассчитаны коэффициенты корреляции Пирсона. Данное исследование вносит вклад в теоретическое и эмпирическое обоснование роли международных оценочных исследований в формировании профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов. Кроме того, подчеркивается актуальность интеграции содержания исследований TIMSS и PIRLS в систему подготовки педагогов. Полученные результаты представляют собой академическую и практическую основу для образовательных реформ и выявляют потенциал повышения мотивации будущих учителей к участию в международных исследованиях.

1. Mullis I. V. S., Martin M. O., & Hooper M. Measuring Changing Educational Contexts in a Changing World: Evolution of the TIMSS and PIRLS Questionnaires. - 2017. – P. 207–222

2. Cordero J. M., Cristobal V., & Santín D. Causal Inference on Education Policies: A Survey of Empirical Studies Using PISA, TIMSS and PIRLS. Journal of Economic Surveys, - 2018. №32(3). – P.878–915.

3. Oberleiter S., Fries J., Schock L. S., Steininger B., & Pietschnig J. Predicting cross-national sex differences in large-scale assessments of students’ reading literacy, mathematics, and science achievement: Evidence from PIRLS and TIMSS. Intelligence. - 2023. – P.78–115.

4. Güner H., Çelebi N., Kaya G., & Korumaz M. Neoliberal Eğitim Politikaları ve Eğitimde Fırsat Eşitliği Bağlamında Uluslararası Sınavların (PISA, TIMSS ve PIRLS) Analizi. Journal of History Culture and Art Research, - 2014. №3(3). – P.33–75.

5. Таурбекова А., & Толегенова Н. Бастауыш сыныптардағы гуманитарлық пәндерге бағытталған жаңашыл тәсілдерді оқу үрдісіне енгізу. Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің хабаршысы. Педагогика. Психология. Социология сериясы, - 2023. №141(4). – P.290–298.

6. Matyakubova N. A. Pedagogical mechanisms of preparing primary class students for pirls and timss international assessment tests. American Journal Of Social Sciences And Humanity Research. - 2024. – P.10-14

7. Foy P., Fishbein B., von Davier M., & Yin L. Implementing the TIMSS 2019 scaling methodology. – 2019. Technical Report P. 12.1-12.146.

8. Haberman S. J., Meinck S., & Koop A. J. Teacher-centered analysis with TIMSS and PIRLS data: weighting approaches, accuracy, and precision. Large-Scale Assessments in Education, - 2024. №12(1). – P.14-18.

9. Ozyildirim G., & Karadağ E. The effect of peer bullying on academic achievement: A meta‐analysis study related to results of TIMSS and PIRLS. - 2024. №1(1). – P.18-22.

10. Grilli L., Pennoni F., Rampichini C., & Romeo I. Exploiting TIMSS and PIRLS combined data: multivariate multilevel modelling of student achievement. - 2014. №2 (1). –P. 14-25.

11. Bancotovska S. N. The attitudes and opinions of teachers to their competences. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, - 2015. № 3(1). – P. 99–103.

12. Ажыгулова Д., & Калмырзаева А. The structure of professional competence of a teacher. - 2022. №2(60). – P. 15–17

13. Asanalieva Ch. N., & Nasipova A. A. Professional competence of a teacher is a set of knowledge, skills and personal qualities. – 2022. – P. 896–901.

14. Kunter M., Kleickmann T., Klusmann U., & Richter D. The Development of Teachers’ Professional Competence - 2013. – P. 63–77.

15. Grebennikov L., & Skaines I. Comparative Analysis of Student Surveys on International Student Experience in Higher Education. - 2007. №13(1). – P. 97–116.

16. Plyusnina L. K., & Volovskaya N. M. Internationalization of higher education: foreign and domestic experience. Economy and Entrepreneurship, - 2021. No. 9(134). – P. 1339–1343.