НАВЫКИ ЧТЕНИЯ КАЗАХСТАНСКИХ ПОДРОСТКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Целью данного трёхлетнего исследования является оценка навыков чтения на английском языке как иностранном (ИЯ) среди учащихся восьмых классов в Казахстане. Грамотность чтения играет одну из важнейших ролей в процессе обучения, а также расширяет кругозор человека в любой академической области (OECD, 2018). В данном исследовании изучались навыки чтения и грамотности учащихся восьмых классов средних школ г. Павлодар. Количество участников, проходивших тестирование на компьютере в течение периода с 2018 по 2020 год, варьировалось. Инструментами для сбора данных были онлайн-тесты по английскому языку как ИЯ, проводимые электронной диагностической системой оценки (eDia), и анкета с дополнительными вопросами, адаптированная из Программы международной оценки учащихся (PISA) (OECD, 2018). Тесты по чтению на английском языке ранее были модифицированы и валидированы (см. Nikolov & Csapó, 2010), хотя были использованы некоторые дополнительные материалы, учитывающие культурные особенности страны. Надёжность тестов по английскому языку в течение трёхлетнего исследования была очень высокой, что было оценено с помощью коэффициента альфа Кронбаха для 8-го класса в 2018 году (α=0.96), а также (α=0.94) в 2019 и 2020 годах. Результаты не выявили значимых гендерных различий среди учащихся 8-го класса в результатах тестов по английскому языку за три года (p>0.05). Однако небольшая величина эффекта первого/родного языка в ходе трёхлетнего исследования в 8-м классе подчеркивает важность обучения навыкам чтения на английском языке как иностранном для учащихся 8-го класса в Казахстане.

1. Shohamy E. The discourse of language testing as a tool for shaping national, global, and transnational identities. Language and Intercultural Communication. – 2013. Vol. 13(2). P. 225–236. [in English]

2. OECD PISA Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, PISA, OECD Publishing, Paris. – 2017. Available at: — URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework_9789264281820-en.html (accessed: 15.05.2024). [in English]

3. Díaz G., Torres M., Iglesias, J., Mosquera R., Reigosa V., Santos E., Galán L. Changes in Reading Strategies in School-Age Children. The Spanish Journal of Psychology.- 2009. Vol. 12(2), P. 441-453. [in English]

4. Mundrake G. A. The evolution of assessment, testing, and evaluation. Assessment in business education, 38, NBEA Yearbook. Reston: NBEA. – 2000. P. 252-262. [in English]

5. Bachman L. F. Statistical Analyses for Language Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. – 2004. P. 272-282. [in English]

6. Ghaicha A. Theoretical Framework for Educational Assessment: A Synoptic Review. Journal of Education and Practice. – 2016. Vol. 7(24). P. 212-231. [in English]

7. MES. Ministry of Science and Education of the Republic of Kazakhstan. -2017. Available at: — URL: http://www.edu.gov.kz/kz/grazhdanam/detail.php?ELEMENT_ID=368 (accessed: 17.04.2024). [in English]

8. MES. Ministry of Science and Education of the Republic of Kazakhstan. – 2017. Available at: — URL: http://adilet.zan.kz/kaz/docs/V17015605_1 (accessed: 16.06.2024). [in English]

9. OECD/The World Bank. OECD Reviews of School Resources: Kazakhstan Paris: OECD Publishing. – 2015. Available at: — URL: https://chooser.crossref.org/?doi=10.1787%2F9789264245891-en (accessed: 12.07.2024). [in English]

10. OECD, PISA 2022 Results (Volume I and II) - Country Notes: Kazakhstan. – 2023. Available at: — URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i-and-ii-country-notes_ed6fbcc5 en/kazakhstan_8c403c04-en.html (accessed: 23.10.2025). [in English]

11. Scott C. L. The Futures of Learning 3: what kind of pedagogies for the 21st century? – 2015. P. 151-161. [in English]

12. Csapó B., Molnár G. Online diagnostic assessment in support of personalized teaching and learning: The eDia System. Frontiers in Psychology. – 2019. P. 89-99. [in English]

13. OECD, PISA for Development Assessment and Analytical Framework: Reading, Mathematics and Science, Paris: OECD Publishing.- 2018. Available at: — URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-fordevelopment-assessment-and-analytical-framework_9789264305274-en.html (accessed: 06.08.2024). [in English]

14. Nikolov, M., & Csapó, B. The relationships between 8th graders‘ L1 and L2 reading skills, inductive reasoning and socio-economic status in early English and German as a foreign language programs. System. – 2018. Vol. 73. P. 48-57. [in English]

15. Sagintayeva A., Bridges D., McLaughlin C., Mehisto P., Drummond M. J., Ayubayeva N., Ganimurat N. Development of strategic directions for education reforms in Kazakhstan for vocational and technical education project team. In development of strategic directions for education reforms in Kazakhstan for 2015 – 2020 report. – 2014. Available at: — URL: http://nur.nu.edu.kz/bitstream/handle/123456789/335/DIAGNOSTIC_REPORT.pdf (accessed: 18.07.2024). [in English]

16. Benmamoun E., Montrul S., Polinsky M. Heritage languages and their speakers: Opportunities and challenges for linguistics. Theoretical linguistics. – 2013. Vol. 39(3-4). P. 129-181. [in English]

17. Akhmetova A., Soeharto S., Imambayeva G., Csapó B. Assessing and validating young Kazakhstanis’ reading skills in English, the impact of classroom climate, and their engagement on reading skills. Indonesian Journal of Applied Linguistics.- 2022. Vol. 12(2) P. 280-292. [in English]

18. Akhmetova A., Imambayeva G., Csapó B. A study of reading attitude and reading achievement among young learners in middle school. Heliyon. – 2022.Vol. 8(7). [in English]

19. Verhoeven L., Snow C. E. (Eds.). Literacy and motivation: Reading engagement in individuals and groups. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. – 2001. 98 p. [in English]