Марина Романова – доктор психологических наук, доцент, профессор департамента Методики обучения
Москва
Marina Romanova – doctor of psychology, associate professor, professor of the Department of teaching Methods
Moscow
В статье обосновываются методические подходы к диагностированию психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов. В результате исследований автор констатирует, что современные учителя по ряду объективных и субъективных причин не в полной мере реализуют свой психологопедагогический потенциал, что может неблагоприятно отражаться на его профессиональной деятельности и обучении и воспитании младшеклассников. Прежде чем формировать и развивать те или иные психологопедагогические свойства, необходимо провести психодиагностику, направленную на выявление наличия или отсутствия конкретных составляющих педагогического мастерства. Для этого следует подобрать методический инструментарий, который позволил бы провести исследование качественно и достоверно. Один из способов создания такой психодиагностики – использование методик определения существующих и используемых в педагогической практике психолого-педагогических качеств и свойств при непременном условии их модификации под необходимые задачи, то есть при изменении инструкции, содержательного ряда и критериев оценивания. Реальное и потенциальное – это одни и те же качества и свойства, только реальные уже сформированы и развиты, а потенциальные могут отсутствовать в профессиональной личности педагога или присутствовать не в полной мере и не использоваться в работе, их необходимо сформировать и совершенствовать. Автор не ставит своей целью анализ и интерпретацию конкретных методик, в статье рассматривается общий подход к процессу диагностики психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов.
The article substantiates methodological approaches to the diagnosis of the psychological and pedagogical potential of primary school teachers. As a result of the research, the author states that modern teachers, for a number of objective and subjective reasons, do not fully realize their psychological and pedagogical potential, which may adversely affect their professional activities and the training and upbringing of junior high school students. Before forming and developing certain psychological and pedagogical properties, it is necessary to conduct a psychodiagnostic aimed at revealing the presence or absence of specific components of pedagogical skill. To do this, it is necessary to choose methodological tools that would allow conducting research qualitatively and thoroughly. One of the ways to create such psychodiagnostics is the use of methods for determining existing and used in pedagogical practice psychological and pedagogical qualities and properties under the indispensable condition of their modification for the necessary tasks, that is, when changing the instructions, the content series and evaluation criteria. The real and potential are the same qualities and properties, only the real ones have already been formed and developed, and the potential ones may be absent in the professional personality of the teacher or not fully present and not used in work, they need to be formed and improved. The author does not aim to analyze and interpret specific techniques, the article considers a general approach to the process of diagnosing the psychological and pedagogical potential of a primary school teacher.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.