Асель Джумагазиева – основной автор, докторант 2 курса образовательной программы 8D01103,
ул. Сатпаева, 2, г. Астана
Assel Karimovna Dzhumagazieva - 2nd year doctoral student of the educationalprogram 8D01103,
Satpayev street 2, 010008, Astana
Гайни Длимбетова – доктор педагогических наук, профессор,
ул. Сатпаева, 2, г.Астана
Gaini Karekeevna Dlimbetova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,
Satpayev street 2, 010008, Astana
Флера Мухаметзянова – доктор педагогических наук, профессор кафедры исторических и обществознания Института международных отношений, истории и востоковедения,
г. Казань
Flera Gabdulbarovna Mukhametzyanova - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Historical and Social Studies of the Institute of International Relations, History and Oriental Studies,
Kazan
В статье представлена разработка и эмпирическая валидация педагогической модели, направленной на формирование экологической ответственности у будущих педагогов в условиях цифровой образовательной среды педагогических колледжей. Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода от декларативного экологического образования к измеряемым поведенческим изменениям в контексте устойчивого развития и цифровизации системы профессиональной подготовки педагогов в Казахстане. Цель статьи — разработать и эмпирически валидировать педагогическую модель формирования экологической ответственности у будущих педагогов в условиях цифровой образовательной среды, а также оценить её эффективность на основе комплексной диагностики когнитивных, ценностных, поведенческих и цифровых компетентностей. Эмпирическое исследование проводилось в 2024–2025 учебном году на базе двух педагогических колледжей Западно-Казахстанской области и охватило 165 студентов в возрасте 16–20 лет. Для оценки четырех компонентов экологической ответственности — когнитивной осведомленности, ценностной ориентации, поведенческой готовности и цифровой экологической компетентности — был разработан диагностический инструмент «Eco-Teacher-Responsibility» (ETR). Результаты демонстрируют статистически значимые улучшения после реализации структурированной формирующей программы (p < 0.001; Cohen’s d = 0.82). Доля студентов с высоким уровнем экологической ответственности увеличилась с 15% до 44%, тогда как число студентов с низким уровнем снизилось с 49% до 11%. Полученные данные подтверждают, что системная интеграция цифровых технологий, проектного обучения и ценностно-ориентированной педагогической поддержки способствует устойчивым поведенческим изменениям у будущих педагогов.
This study presents the development and empirical validation of a pedagogical model aimed at fostering environmental responsibility among prospective teachers within the digital learning environment of pedagogical colleges. The relevance of the research is determined by the need to move beyond declarative environmental education toward measurable behavioural transformation in the context of sustainable development and digitalization of vocational teacher training in Kazakhstan. The purpose of the article is to develop and empirically validate a pedagogical model for the formation of environmental responsibility among future teachers in a digital educational environment, as well as to evaluate its effectiveness based on a comprehensive diagnosis of cognitive, value, behavioral and digital competencies. The empirical study was conducted during the 2024–2025 academic year in two pedagogical colleges of the West Kazakhstan region and involved 165 students aged 16–20. The Eco-TeacherResponsibility (ETR) diagnostic toolkit was developed to assess four components of environmental responsibility: cognitive awareness, value orientation, behavioural readiness, and digital ecological competence. The results demonstrate statistically significant improvements following a structured formative intervention (p < 0.001; Cohen’s d = 0.82). The proportion of students with a high level of environmental responsibility increased from 15% to 44%, while the share of those at a low level decreased from 49% to 11%. The findings confirm that the systematic integration of digital technologies, project-based learning, and value-oriented pedagogical support contributes to sustainable behavioural change among future teachers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.