Куршат Джесур – доктор PhD, ассоциированный профессор, кафедра преподаванияанглийского языка, Педагогический факультет,
г.Чанаккале
Kürşat Cesur - corresponding author, PhD, Associate Professor, English Language Teaching Department, Faculty of Education,
Çanakkale
Ирем Гёкче Тан Йылдыз - преподаватель, факультет иностранных языков,
г. Амасья
İrem Gökçe Tan Yıldız - Instructor, School of Foreign Languages,
Amasya
Татьяна Михайлова - PhD, ассистент профессора кафедры английского языка и методики преподавания,
г. Кокшетау
Tatyana Mikhailova – PhD, Assistant Professor; Department of the English language and teaching methods,
76 Abai Street, 020001, Kokshetau
Развитие исследовательских компетенций стало важнейшим компонентом подготовки педагогов во всем мире, включая направления по преподаванию английского языка (ELT-программы). В университетах Турции курс «Исследования в образовании» является обязательным в учебных планах ELT-программ с 2006– 2007 учебного года и продолжает преподаваться в настоящее время. Между тем, проведенный в 2024–2025 гг. анализ ELT-программ в вузах Казахстана показал, что многие кафедры преподавания английского языка до сих пор не сделали этот курс обязательным. Несмотря на признание того, что эффективное преподавание тесно связано с рефлексивным исследованием, отсутствие структурированного курса по «Исследованиям в образовании» в казахстанских университетах вызывает серьезные вопросы относительно исследовательской грамотности будущих учителей английского языка. Настоящее качественное исследование направлено на поддержку обновления учебных планов, предлагая основанные на эмпирических данных рекомендации по включению курса «Исследования в образовании» в учебные планы и образовательные программы по английскому языку (ELT) в Казахстане, а также варианты его содержательного наполнения. Через анализ документов, публично доступных онлайн-силлабусов 58 государственных университетов Турции, авторы выявили и систематизировали 324 тематические единицы курса на основе 45 доступных силлабусов. Эти темы были тематически сгруппированы и сведены в 23 основные содержательные категории. Частотный анализ позволил выделить наиболее часто преподаваемые из них, среди которых: «Введение в исследование», «Методологии исследований» (качественные, количественные, смешанные), «Исследовательская среда» и «Процедуры выборки». Реже освещались такие аспекты, как цель и значимость исследования, его связь с научным познанием и его ограничения. Путем картирования современных содержательных тенденций в турецких ELT-программах данное исследование предлагает модель силлабуса, адаптированную к казахстанскому контексту. Представлены рекомендации по гармонизации учебных планов ELT-программ в Казахстане с международными стандартами за счет включения структурированных исследовательских компонентов, способствующих развитию аналитического мышления. Полученные результаты могут служить ресурсом для разработчиков учебных программ и преподавателей, стремящихся повысить исследовательскую грамотность будущих учителей английского языка в Казахстане.
Цель статьи - обосновать включение курса “Исследования в образовании” в учебные планы ELT в Казахстане и предложить модель содержания, основанную на анализе программ турецких университетов.
The development of research competencies has become an essential component of teacher education worldwide, including English Language Teaching (ELT) departments. While the ‘Research in Education’ course has been compulsory in ELT curricula of universities in Türkiye since the 2006–2007 academic year, it is still available; our 2024–2025 scan of ELT syllabi in Kazakhstan indicates that the course is still not compulsory in many ELT departments in Kazakhstan. Despite growing recognition that effective teaching and reflective inquiry are interconnected, the absence of a structured Research in Education course in Kazakhstani institutions raises critical questions about the research literacy of future English language teachers. The current study is qualitative and aims to contribute to curriculum innovation by offering evidence-based recommendations for integrating the Research in Education course into the ELT curriculum in Kazakhstan and suggesting appropriate syllabus content. Through document analysis of publicly available online syllabi from 58 state universities in Türkiye, the authors identified and systematised approximately 324 course topics from 45 accessible syllabi. These topics were thematically grouped and refined into 23 main content areas, including Introduction to Research. Less frequently addressed areas were: the Purpose and Importance of Research. By mapping the current content trends in Turkish ELT departments, this study proposes a model syllabus adaptable to the Kazakhstani context. Recommendations are provided to harmonize ELT curricula in Kazakhstan with international standards by embedding structured research components that foster analytical thinking, academic writing skills, and evidence-informed practice. The findings can serve as a resource for curriculum developers and faculty members seeking to enhance the research literacy of future English language teachers in Kazakhstan. The purpose of the article is to justify the inclusion of the course “Research in Education” in Kazakhstan’s ELT curricula and to propose a content model based on the analysis of Turkish university programs.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.