Гульмира Аспанова – PhD доктор, ассоцированный профессор образовательной программы «Педагогика и методика начального обучения» высшей школы педагогики
Павлодар, 140000
Gulmira Aspanova – PhD, Associate Professor of the educational program «Pedagogy and Methods of primary Education» of the Higher School of Pedagogy
Pavlodar
Ботагуль Тургунбаева – доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и психология»,
Алматы, 050010
Botagul Turgunbayeva – doctor of pedagogical sciences, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology
Almaty
Баглан Жапарова – кандидат педагогических наук, ассоцированный профессор образовательной программы «Педагогика и методика начального обучения» высшей школы педагогики
Павлодар, 140000
Baglan Zhaparova – Associate Professor of the educational program «Pedagogy and Methods of primary Education» of the Higher School of Pedagogy
Pavlodar
Айжан Жандилова – магистр, преподаватель образовательной программы «Педагогика и методика начального обучения» высшей школы педагогики
Павлодар, 140000
Aizhan Zhandilova – master, teacher of the educational program «Pedagogy and methods of primary education» of the Higher School of Pedagogy
Pavlodar
В условиях повышения обществом требований к личности педагога актуализируется проблема личного бренда учителя. Статья посвящена анализу основных источников по данному вопросу и формированию личного бренда учителя в условиях профессиональной подготовки будущих учителей. Авторами выделяют следующие ключевые факторы в решении данного вопроса: мотивационно-когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты формирования личного бренда учителя.
Цель статьи – изучение процесса формирования личного бренда учителя у студентов педагогического вуза с учетом мотивационно-когнитивного компонента.
В статье определены и содержательно наполнены мотивационный, познавательный и эмоциональный критерии данного компонента.
Особое внимание уделено анализу анкеты по выявлению уровня сформированности у студентов педагогического университета показателей мотивационно-когнитивного компонента. Анкетирование носило анонимный характер и проводилось на базе сервиса Google-форм. Предложенные в анкете вопросы были направлены на изучение сформированности у студентов педагогического вуза мотивации к формированию у них личного бренда учителя, психоэмоционального отношения к феномену «личный бренд учителя» и процессу его формирования, понимание значимости и роли личного бренда в профессиональной деятельности учителя, сформированности знаний о личном бренде и путях его формирования. Результаты позволили выявить основные причины недостаточной развитости у студентов формироваания затрагиваемого в данной публикации компонента, предложено перспективное направление работы со студентами.
Рассматриваемая авторами проблема мало изучена и требует всестороннего исследования. Статья будет полезна учителям общеобразовательных школ, студентам, магистрантам педагогических вузов, ученым, занимающимся данной исследовательской проблемой.
In the context of increasing social demands on the personality of a teacher, the problem of a teacher's personal brand is becoming more relevant. The article is devoted to the analysis of the main sources on this issue and its formation in the context of professional training of future teachers. The authors identified the following key factors in solving this issue: motivational-cognitive, activity-based and reflexive components of the formation of a teacher's personal brand.
The purpose of the article is to study the process of forming a teacher's personal brand among students of a pedagogical university, taking into account the motivational-cognitive component.
The article defines and substantively fills in the following: motivational, cognitive and emotional criteria of this component.
Particular attention is paid to the analysis of the questionnaire to identify the level of formation of the motivational-cognitive component indicators among students of a pedagogical university. The survey was anonymous and was conducted on the basis of the Google forms service. The questions proposed in the questionnaire were aimed at studying the formation of motivation in students of a pedagogical university to form a personal brand of a teacher, psycho-emotional attitude to the phenomenon of "personal brand of a teacher" and the process of forming it, understanding the significance and role of a personal brand in the professional activity of a teacher, the formation of knowledge about a personal brand and the ways of its formation. The results allowed us to identify the main reasons for the insufficient development of the formation of the component touched upon in this publication among students, a promising direction of work with students is proposed.
The problem considered by the authors is poorly studied and requires a comprehensive study. The article will be useful for teachers of comprehensive schools, students, master's students of pedagogical universities, scientists involved in this research problem.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.